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幼儿创编故事能力培养的教学策略
发布日期:2016-10-10 

幼儿创编故事能力培养的教学策略

厦门大学幼儿园  郑幼琼

传统的幼儿园故事教学活动侧重于让幼儿模仿,单纯地听老师讲,或再让幼儿复述故事,以单向的灌输或枯燥的重复为主要方式,较少引导幼儿创新。幼儿成为了被动的接受者,他们的创造能力和语言表达能力未能得到较好的发展。如何改变故事创编活动中单一的灌输模式,如何引导幼儿创编故事,培养幼儿的想象力创造力,笔者认为应该做到以下几点:

、注重词汇与句式的丰富和积累

创编故事是建立在理解故事、积累大量知识经验的基础上的创造性活动。幼儿的经验较少,词汇量比较贫乏,语言的运用能力相对差一些,往往会出现想说又说不出来的现象。教师在讲故事时要注意丰富幼儿的词汇量,突出重点词语与句式,并创设情境让幼儿运用词汇练习。例如《鸟窝里的树》:“在鸟先生、鸟太太的精心照顾下,鸟宝宝和小树苗一起长大了。”幼儿可能没有掌握“精心照顾”这一词,教师在讲故事的时候注意强调“精心照顾”,引导幼儿结合上下文理解新词,并让幼儿试着运用新词说一段话,幼儿很快便掌握了。又如形容人的表情的词,“气愤”“恼火”“垂头丧气”等,教师可以让幼儿通过动作和表情的表演去体会,幼儿就能充分理解这些词语。

二、提供支持,启发幼儿创编

1.注意提问的技巧,启发幼儿的想象力和创造力

故事教学中灵活运用有效的提问十分重要,教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有理解水平。教师要善于启发,注意利用开放性的问题,引导幼儿积极思考。例如,教《鸟窝里的树》时,我在阅读前提问:“鸟窝里长出了小树苗,这是件好事还是坏事呢?为什么?”我让幼儿带着这样的问题自由的发挥,他们想到了各种各样的答案。开放性问题使每个幼儿积极思考,培养了他们的想象力和创造力。

2.由易到难,由扶到放,启发幼儿创编

有的幼儿不善言辞或者羞怯内向,无法创编故事;还有的幼儿表示不会编,要听教师讲故事等等。对此,教师应遵循由易到难的原则,可以以讲述者的身份创编开始的部分,通过不断地交给幼儿任务,让幼儿从一个听众逐渐转换为参与者,并最终转换为故事的创编者。

在这一过程中,“教师要注意‘放’中有‘扶’,‘扶’中有‘放’。‘放’在幼儿的思维上,‘扶’在创编的方法中;当可放可不放时‘放’,当可扶可不扶时‘不扶’,实现‘放’的最大值,‘扶’的最小值。”在“放”的方面,教师要注意激发幼儿的想象,引导他们发散性思维。在“扶”的方面,教师要引导幼儿了解创编故事的相关方法,让幼儿知道故事的主要元素和模式,如故事的角色,他们在做什么,有什么想法,各角色间会有什么样的对话等,并注意引导幼儿围绕一定的主题创编故事。在“扶”与“放”之间,凡幼儿能编得出来的,应当让他们自己编,凡是幼儿自己想的,应当让他们自己想。教师不要太在意幼儿创编的结果,应多强调其创编的过程,给幼儿更多自由的空间和时间表现自己。

3.巧妙运用多种方法,启发幼儿创编

1)“故事新编”法。指过去的,陈旧的。包含着革新、创新的意思。一句话,老故事,新编法。例如我经常会引导孩子们来编一些妇孺皆知的老故事,如:《小兔和大灰狼》、《三只小猪》、《狼来了》等故事,在《小兔与大灰狼》的故事创编中,一个幼儿编了这样的情节:“小兔知道是大灰狼来了以后就拿起电话拔打110。”幼儿在老故事上孩子发挥了想象,让故事多几分时代的气息。老故事新编法,将幼儿思维活动的定向性转变为多向性、变通性,培养幼儿创新能力。
  
2置换”法。很多故事,往往是同中有异,异中有同。只要幼儿的想象是合理,不同的背景、不同的主人公、不同的故事情节,完全可以相互置换。教师可以让幼儿置换故事中的背景、角色或情节,由浅入深,由易到难,逐步引导幼儿创编。
这样的练习,还可以让幼儿更清楚地了解故事构成要素,掌握故事结构。

3自由组合法。教师可以引导幼儿把不同故事中的情节组合在一起。这样往往会有出人意料的效果。
   
4假设法。教师引导幼儿置身于故事的角色、情节、环境中,通过创设情境,激发幼儿思考,启发幼儿想象。例如,老师提问:假如你是故事中的小女孩,在找不到妈妈时,你会怎么办? ”等。

 5求异法:教师可鼓励幼儿将同一副图,同一个故事开头,编出多个不一样的故事,编得越多越好,尽量启发幼儿广开思路。

编故事的方法还有很多,教师可综合运用以上各种方法启发幼儿创编。

4.帮助幼儿把握好故事发展的合理性

幼儿在创编故事的过程中,往往会出现主题偏离、情节平淡等等问题,对于他们所编的故事中的非原则错误,教师要给予尊重,当故事中出现不合理情节、不良思想和不当语言表达时,教师可以随时同幼儿商量,启发他们自主修改。例如,在看图创编《鸟窝里的树》中,有幼儿编出了:“甲虫开着车来帮忙把鸟窝里的那棵树载走了。”我便及时的引导孩子观察画面,在下一幅图中,树仍旧在鸟窝里,并没有被移走。幼儿通过集体讨论,认为这个编法不合理。通过教师的及时的点拨,幼儿意识到了创编中也要注意情节发展的合理性,这将有利于发展幼儿的分析能力和逻辑能力。

三、在评议中促进创编能力的发展

幼儿讲完自己编的故事,教师要具体地点评故事好在哪里,为什么好;要充分肯定每个幼儿的优点和进步,尤其是对于那些语言表达能力较差的幼儿,要让他们觉得自己还是有能力的,增强他们的信心。老师应注意不要轻易下结论,说某某讲得好,某某讲得不好,而是应该针对所编的故事提出更高的要求,使他们的创编水平不断提高。如果全班幼儿创编的水平较高,教师可请一两个编得非常成功的幼儿完整地讲一遍,不必教师示范;如果普遍讲得不理想,教师可汇总全班幼儿讲述中的优点,结合自己事先准备好的内容进行总结示范。总之要让幼儿在评议的环节中有所收获,在饱满的情绪中结束,以保持对创编故事的兴趣。

    通过早期创编能力的培养,通过科学而又系统的指导,幼儿把握书面的语言知识、规律和学习相关的技能,到了大班幼儿将能够较顺利地完成完整编构故事的任务,将为幼儿入小学后的写作打下扎实的基础。

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